Новости проекта
Перенос и удаление уроков
Внесение изменений в личные данные
Поздравляем с Днем учителя!
Голосование
Как Вам новый сайт?
Всего 1419 человек

УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ РЕЧЕВОЙ РАЗМИНКИ

Дата: 25 октября 2017 в 21:06, Обновлено 28 ноября 2018 в 11:43

УПРАЖНЕНИЯ НА РАЗВИТИЕ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ

Довольно часто мамы отдают своего ребёнка в детский сад потому, что «детей там учат» и в школу раннего развития. В общем это верно, но ведь малышам так хорошо дома! И для него, и для мамы так важно играть вместе! Родителям дорого ощущение близости и то особенное понимание ребёнка, которое можно обрести только в игре с ним. Для ребёнка игра с мамой – самый радостный и комфортный способ познать мир.

Заметно облегчит жизнь систематизация. Без потерь передать ребёнку важнейшие знания о мире удастся, только разложив их по полочкам. Приучите ребёнка (и себя) к тому, чтобы занятия были с ним ежедневными, хотя бы по 10- 15 минут. Некоторые упражнения можно выполнять по дороге вмагазин или в транспорте, можно задавать ребёнку вопросы и задания при ежедневной работе по дому, т.е. в повседневной жизни. Не жалейте на занятия времени, оно потом во много раз окупится!

Прежде всего займитесь изучением предметов и их качеств. Для удобства общения допустимы тематические уроки : «одежда», «посуда», «транспорт» и т.д., а также учебные игры: «Мишка одевается», «Я мою посуду», «Квартира для куклы» и т.д.Эти простейшие примеры приведут к сути: ребёнок начинает свободно ориентироваться в формах, цветах, сходствах и различиях, научится характеризовать предмет и его действие, сравнивать несколько предметов, соотносить размер, материал. Быстро расширять словарный запас.

Прогулки на даче и в огороде тоже можно использовать для игр и бесед с ребёнком. В лесу или парке старайтесь максимально точно называть цвета листьев, кочек, стволов, пней, веток. Если ребёнок видит вокруг только зелёный цвет, сравните окраску двух листочков с разных деревьев. В глаза сразу броситися существенная разница. Вот тут и могут появиться такие слова, как «светло- зелёный», «тёмно- зелёный», «изумрудный», «салатный», «болотный», «жёлто- зелёный». Предложите ребёнку отправиться на поиски новых цветов- всматривайтесь вместе, вглядывайтесь, и тогда вы заметите, как меняется лист от попавшего на него света, от соприкосновения с другими растениями.

Найдите на полянке три цветка(травинки, шишки). Попробуйте описать один из них, а ребёнок пусть догадается, о каком именно идёт речь. Потом поменяйтесь ролями.

Попросите ребёнка определить характер деревьев. Начните рассказывать сами- пусть он заметит, что они не похожи друг на друга. Одно- величаво- торжественное, другое- бесшабашно- весёлое, третье- трагически грустное.

Можно сыграть с ребёнком в игру «Что на что похоже и почему?». Гуляя по лесу, задавайте ему такие вопросы: «Лист на что похож? Чем? На что похожи пень, цветок, коряга, ветка?» Отвечайте сами, но слушайте внимательно и ребёнка. Ведь у наших детей такое непосредственное восприятие!

Можно немного видоизменить игру, уделяя больше внимания сходству различных предметов: «Чем лист похож на бумагу?»(Толщиной, лёгкостью.) «А на траву?» (Цветом.) «А на каплю?» (Формой.)

Из таких игр рождается ещё одно увлекательное занятие: придумывание и отгадывание загадок, построенных на сравнении предметов между собой. Например, если ребёнок сказал, что лист похож на каплю по форме, но отличается цветом, помогите ему составить загадку: «Висит капля зелёная, как трава».

Следующий вид упражнений- скороговорки. Важно, чтобы дети поняли, что необходимо говорить не только быстро, но и чисто, ясно для окружающих.

  • Ткач ткёт ткани на платок Тане.
  • Около кола- колокола.
  • Как у горки, на пригорке жили тридцать три Егорки.
  • Орёл на горе, перо на орле.
  • Шестнадцать шли мышей и шесть нашли грошей.

А что, если предложить ребёнку произносить одну и туже фразу с разными интонациями (нежно, зло, вопросительно, с удивлением, с радостью, со страхом, приказывая, прося, умоляя, громко, тихо) ?

* Милая моя, ты не спишь !

* Вы ели на завтрак мороженое?

* Мама купила (купи) виноград.

* Скорее домой!

* У нас кончился хлеб.

Подобные задания помогут развить речь, воображение, избавиться от скованности, научат смеяться над своими ошибками, не стесняясь товарищей.

Многие игры имеют комбинированный характер, что выражается не только в обогащении словаря, но и в активизации высших психических функций (памяти, внимания, мышления, моторики). Поиграйте со своим ребёнком, доставьте ему радость!

ЧЕТВЁРТЫЙ  ЛИШНИЙ

Для игры понадобятся 4 картинки с изображением предметов, 3 из которых относятся к одному обобщающему понятию. Вы раскладываете их перед ребёнком и предлагаете определить, какие подходят друг к другу и можно ли назвать их общим словом, а какая из картинок лишняя и почему. Набор может быть разнообразным, например: чашка, блюдце, тарелка и яблоко; медведь, лошадь, собака и курица; ёлка, берёза, дуб и рыба. Если ребёнок не понимает задания, задавайте ему наводящие вопросы, попросите назвать известных ему животных, птиц, рыб, овощи, фрукты.

Можете подобрать картинки с предметами, относящимися к общему понятию, но отличающимися (например: берёза, дуб, липа и ель). Эта игра предназначена дл развития логического мышления.

НАЙДИ ТАЙНИК

Нарисуйте на бумаге план комнаты, где будет проходить игра, спрячьте в ней игрушку и покажите на плане место её расположения. Ребёнок должен найти вещь , опираясь на схему. Это можно делать и на детской площадке, что значительно усложнит задание.

Игра поможет развитию логического мышления, пространсвенной ориентации и умения действовать по определённой схеме.

КЛЯКСЫ

Для этой занимательной игры понадобятся лист ватмана или кусок обоев и краски. Старыми газетами прикройте место, где будет происходить игра. Дайте ребёнку лист бумаги и краски и позвольте руками рисовать всё, что он захочет. Можете присоединиться  к этому «безобразию». Такое занятие способствует расслаблению, снятию напряжения, эмоциональной разрядке. А главное- вы вместе, вы рядом.

Почаще играйте с ребёнком в различные игры: сюжетные и настольные, со словами и геометрическим материалом. Не навязывайте ему ту или иную игру, предложите- а он пускай выберет сам.

Разрешите ребёнку свободно пользоваться карандашами, фломастерами, ножницами, бумагой, клеем и т.д.

Поощряйте игры с другими детьми. По возможности чаще водите ребёнка в интересные для него места: лес, музей, театр, цирк, на ёлку, на каток, в зоопарк и т.д.

Ограничивайте время просмотра телевизора, смотрите передачи вместе и обсуждайте увиденное.

Маленькие дети могут и хотят учиться- это неоспоримый факт. В них спокойно сосуществует наивность и мудрость, талант и невежество. Детей необходимо обучать дома, потому, что знания, полученные в первые годы жизни, никогда не исчезнут из памяти.

Формирование произносительных умений и навыков

По данным мировой статистики число речевых расстройств растёт в связи с чем актуальность проблемы профилактики речевых нарушений детей и подростков принимает глобальный характер. Путём специальных воздействий на детей во многих случаях удаётся предотвратить или затормозить появление у них различных отклонений от нормы, в частности речевой патологии. Своевременная профилактика речевых нарушений у детей тесно связана с предупреждением нервно- психических отклонений в состоянии здоровья. Она обеспечивается комплексом мероприятий, включающих лечебные, педагогические, социальные воздействия.

Биологические факторы риска развития речевых нарушений представляют собой патогенные факторы, действующие на организм главным образом в период внутриутробного развития и родов, мозговые инфекции и травмы, перенесённые после рождения, семейная отягощённость речевыми нарушениями.

Коррекционно- педагогические мероприятия включают в себя развитие ориентировочно- познавательных реакций, фиксацию взора, его прослеживание, слуховое сосредоточение, стимуляцию двигательной активности и т.д. Основное вниание обращается на развитие сенсорного восприятия: зрительного, слухового, кинестетического. К этой работе должны быть максимально привлечены родители. Чем раньше будет начата доречевая коррекционная работа, тем с меньшими отклонениями будет идти двигательное, речевое и интеллектуальное развитие.

К биологическим факторам риска речевых нарушений относится леворукость. Одной из профилактических рекомендаций может быть запрещение насильственной переориентации леворуких и праворуких.

К биологическим факторам риска речевых нарушений относится также и семейная отягощенность патологией речи. Именно речь родителей  становится образцом для речевого развития детей, и потому в ряде случаев следует ограничить речевое общение с ребёнком лиц с речевой патологией. Имеет место быть и развитие эмоциональной неустойчивости, импульсивности, нарушения поведения, которые, в свою очередь, могут осложниться речевымит расстройствами. Нервно- психическое здоровье, обеспечивающее нормальное речевое развитие ребёнка, зависит во многом от межличностных отношений в семье. Особое значение при этом имеют характерологические особенности матери( тревожность, мнительность, импульсивность, эмоциональная холодность), конфликтные взаимоотношения в семье, изменение в структуре семьи( смерть, болезнь близких, развод и т.д.), резкая смена жизненного стереотипа и типа воспитания, воспитание в двух домах и неадекватный тип воспитания. По мере роста и развития ребёнка круг психотравмирующих ситуаций значительно расширяется за счёт возрастающего значения влияний внешней среды.

В семье обязаны знать требования, которые нужно предъявлять к речи ребёнка. Эти требования не должны быть ни занижены, ни завышены. В тех случаях, когда окружающие взрослые имеют неправильное произношение, либо забавляясь, копируют речь ребёнка( сюсюкают), процесс овладения правильным звукопроизношением затрудняется, аномально произносимые звуки речи закрепляются и в дальнейшем такому ребёнку необходимо специальное обучение у дефектолога.

Логопедическая работа по устранению недостатков произношения строится на основе выработки новых артикуляционных навыков путём использования компенсаторных возможностей организма (зрительных и слуховых восприятий, тактильных и кинестетических ощущений. Занятия по исправлению дефектов произношения проводят в определённой последовательности. Все артикуляционные упражнения распределяются по следующим видам:

  1. постановка звука;
  2. автоматизация навыка произношения звука в слогах( прямых, обратных, открытых, закрытых, со стечением согласных);
  3. автоматизация навыка произношения звука в словах;
  4. автоматизация навыка произношения звука в предложениях;
  5. дифференциация сходных по звучанию или артикуляции звуков;
  6. автоматизация звука в разговорной речи.

При постановке правильного произношения звуков пользуются тремя основными способами: первый способ основан на подражании. Пользуясь зрением, слухом , тактильно- вибрационными и мышечными ощущуениями, ребёнок воспринимает звучание и артикуляцию фонемы и сознательно пытается воспроизвести требуемые движения речевых органов, требуемое звучание. При этом непосредственное слуховое восприятие звучания , восприятие видимых речевых движений, в том числе собственных ( с помощью зеркала), ощущение рукой струи выдыхаемого воздуха, вибрации гортани могут быть дополнены восприятием работы речевых органов, отображённой с помощью различных пособий.

В тех случаях, когда не удаётся получить нужную артикуляцию по подражанию целиком, приходится сначала довольствоваться воспроизведением отдельных её элементов. Иногда малоподвижность или недостаточная  управляемость речевых органов  вынуждает прибегать к целой системе подготовительных артикуляциооных упражнений, к своеобразной артикуляционной гимнастике.

Второй способ состоит в механическом воздействии на речевые органы при помощи каких- либо приспособлений. При этом способе используется некоторая исходная артикуляция , и на её основе механическим путём речевые органы пассивно приводятся в требуемое положение или движение. Связанные с определённым положением или движением речевых органов кинестетические раздражения в сочетании с сопутствующими им слуховыми оаздражениями  закрепляются в коре головного мозга в виде системы следов, что в дальнейшем является предпосылкой для активного, произвольного воспроизведения требуемой артикуляции.

Третий способ – смешанный. При нём механическое воздействие на речевые органы служит для того, чтобы помочь более полному и точному воспроизведению требуемой артикуляции, осуществляемому в основном путём подражания и с помощью словесных инструкций.

В процессе становления речи дети проходят через физиологические запинки, что проявляется в прерывистости речевого потока, многократном повторении слогов и слов, произнесении слов в период вдоха. Однако эти запинки могут перейти в настоящую речевую патологию, если в этот период ребёнка будет окружать напряжённая психологическая обстановка в семье или его речевое воспитание будет неправильным. Детей не следует наказывать за погрешности в речи, передразнивать или раздражённо поправлять. Помочь можно, разучивая с ребёнком короткие ритмичные стихи и песни, пением. Необходимо приучать ребёнка говорить с умеренной скоростью. Разговаривать с детьми надо спокойным тоном, чётко произнося слова, договаривая окончания.

Большое значение для развития речи имеет сенсорное воспитание и развитие игровой деятельности. Правильное восприятие предметов, накопление представлений и знаний о них происходит благодаря тесному взаимодействию речевого и сенсорного развития.

Важнейшим средством психического развития является детская игра. В пользовании детей должны быть разнообразные наборы игрушек и пособий для развития тонкой моторики рук.

Развитие дифференцированного  слухового и фонематического восприятия является необходимым условием для успешного обучения в дальнейшем детей грамоте. Обучение детей различать звуки ведёт к развитию как внимания к звуковой стороне речи, так и слуховой памяти.

Тёплые отношения с членами семьи, обеспечивающие чувство защищенности и эмоционального комфорта, необходимы для гармоничного психического развития ребёнка.

Чрезвычайно велика роль семьи, родителей в воспитании правильного звукопроизношения у детей. Проводить занятия с детьми следует ежедневно или через день в форме игры. Занятия проводятся перед зеркалом, в котором ребёнок может контролировать правильность движений артикуляционного аппарата. Давая определённые целенаправленные упражнения, родители помогают подготовить артикуляционный аппарат к правильному произнесению тех звуков, которые он плохо произносит.

Работая с детьми дома, родителям следует помнить:

  1. Надо выбрать комплекс упражнений для усвоения тех звуков, которые неправильно произносит ребёнок. Если он искажает все группы звуков, то одновременно можно брать упражнения из комплексов для свистящих и сонорных звуков, а потом переходить к др. комплексам.
  2. Принуждать ребёнка заниматься нельзя. Занятия дадут наилучший результат, если они проводятся в форме игры и интересны для ребёнка.
  3. На одном занятии не следует давать больше 2- 3 упражнений.
  4. К последующим упражнениям надо переходить, лишь усвоив предыдущие.
  5. Все упражнения надо выполнять естественно, без напряжения.
  6. Некоторые упражнения выполняются под счёт, который равномерно ведут взрослые. Это необходимо для того, чтобы у ребёнка выработалась устойчивость наиболее важных положений губ, языка.
  7. При проведении упражнений не всегда у ребёнка сразу может всё хорошо получиться, и это иногда вызывает отказ от дальнейшей работы. В таком случае родители не должны фиксировать внимание ребёнка на том , что у него не получается, надо подбодрить ребёнка, вернуться к более простому, уже отработанному материалу, указав, что раньше это тоже не получалось, а теперь он уже научился.
  8. Если у ребёнка появятся звуки, надо их постепенно вводить в речь ребёнка, т.е. учить его правильно употреблять звук в словах, затем во фразовой речи.
  9. Разумеется, всю работу по воспитанию правильного звукопроизношения родители согласовывают с дефектологом, обращаются к нему при всех возникающих трудностях.

НАРУШЕНИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ И НАВЫКОВ ЗВУКОВОГО АНАЛИЗА, КАК ОДНА ИЗ ПРИЧИН ВОЗНИКНОВЕНИЯ ДИСГРАФИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.

В настоящее время установлено, что нарушение письма и чтения у детей чаще всего возникает в результате общего недоразвития всех компонентов языка: фонетико- фонематического и лексико- грамматического. Трудности слухового восприятия устной речи часто связаны с несформированностью фонематического слуха.

Каждый год в первые классы поступает часть детей с недоразвитым фонематическим слухом. В первые дни учебы эти учащиеся испытывают большие трудности в обучении грамоте, так как они не могут выделить определенный звук в слове, не могут складывать слова из звуков и букв, крайне затрудняются делить слова на слоги. Письмо таких детей пестрит разнообразными ошибками: недописанные слова, пропуски и перестановки букв, замена гласных и согласных, в дальнейшем – ошибки на грамматические правила. Подобные ошибки указывают на то, что учащемуся трудно представить слово в целом, выделить в нем звуки, овладеть графической формой письменной речи, что и является расстройством письма, т.е. дисграфией.

Состояние фонематического развития детей влияет на овладение звуковым анализом, звукопроизношением и лексико- грамматическим развитием. Нарушение фонематического слуха обусловливают неточность восприятия слов близких по звуковому составу и различающихся по отдельным фонематическим признакам: глухости- звонкости, твердости- мягкости. Сложными для дифференциации и  воспроизведения оказываются свистящие и шипящие звуки.

Задача логопедических занятий – формировать у учащихся четкие представления о звуковом составе слова, развивать умение анализировать и синтезировать звуковой состав слова, т.е. развивать фонематический слух.

Начинается эта работа при грубом нарушении фонематического слуха на материале неречевых звуков и постепенно охватывает все звуки речи, входящие в звуковую систему данного языка. Параллельно проводится работа по развитию слухового внимания и слуховой памяти, что позволяет добиваться наиболее  эффективных и ускоренных результатов развития фонематического восприятия. Это  очень важно, так как неумение вслушиваться в речь окружающих часто является одной из причин неправильного произношения.

Всю систему работы по развитию  у детей способности дифференцировать фонемы можно условно разделить на 6 этапов:

1 этап – узнавание неречевых звуков;

2 этап – различение высоты, силы, тембра голоса на материале одинаковых звуков, сочетаний слов и фраз;

3 этап – различение слов, близких по звуковому составу;

4 этап – дифференциация слогов;

5 этап – дифференциация фонем;

6 этап – развитие навыков звукового анализа.

Большое внимание уделяется упражнениям на различение между собой звуков речи, гласных и согласных, на выделение звуков из слова, обучению детей делить слова на слоги , а слоги на звуки, умению объединить звуки в слоги, слоги в слова, предложения членить на слова.

Работа обычно начинается с фонематического анализа слов, т.е. с определения звуков в слове, количества их или букв в слове путем составления схемы в тетради. Учащемуся даются двусложные слова и трехсложные слова, обычно словарные с прямыми слогами. Схема изображается кружочками, ромбиками, квадратами из полосок цветной бумаги или цветными карандашами. Таким образом, работа над ориентировкой в звуковом составе слова начинается с простых, знакомых и хорошо произносимых слов. Учащийся учится слышать и выделять любой звук из любого слова, места, у него создается обобщенное представление о звуке. Выполняя такие упражнения учащиеся начинают точно ориентироваться в звуковом составе слова, учится различать и выделять звуки слова, разбираться в его слоговой структуре, различать порядок следования звуков, что уже является залогом грамотного письма.

После фонетического анализа слов идет работа по слоговому анализу и синтезу слов с целью добиться у детей четкого представления о слоговом составе слова, о том, что слово делится на слоги ( части). Устно учащиеся делят слово на слоги. Свои действия они сопровождают хлопками или отстукиванием палочки, тем самым определяя количество слогов в слове. В тетради слово изображается схемой, что является зрительной опорой по следам устного анализа.

Дети, у которых нарушено письмо, часто путают понятия «слоги» и «слова», поэтому приходится долго и тщательно работать над дифференцированием этих понятий. После дифференцировки понятий «звук», «слог», «слово» переходим к анализу и синтезу предложений. Цель этих упражнений – создать у детей практическое представление о том, что предложение состоит из слов. Учащийся схематически изображает предложение, где слова разделены на слоги, слоги на буквы. Далее выполняют задания: составление предложения по картинке; списывание текстов по слогам через черточку; работа над деформированным текстом; диктанты. В дальнейшем проводится работа, тесно связанная со школьной программой.

ВИДЫ ЗАДАНИЙ ДЛЯ РАЗВИТИЯ СЛУХОВОГО ВНИМАНИЯ И ФОНЕМАТИЧЕСКОГО СЛУХА

Игра «Найди игрушку»

Одному ребенку предлагается найти игрушку. Ему в этом помогают остальные дети, хлопая в ладоши. По мере приближения хлопки становятся все громче.

Игра «Узнай по звуку»

Дети сидят спиной к педагогу. Он производит шумы и звуки различными предметами. Дети должны назвать, что звучит: шелест бумаги, крупа, ложка.

Даются картинки, названия которых звучат похоже: рак, мак, лак, бак, лом, дом, ком, сом. Затем называется одна из картинок, а дети ее отбирают.

Показывается картинка и громко, четко называется изображение: «Я буду называть эту картинку то правильно, то неправильно, а вы внимательно слушаете. Когда я ошибусь хлопните в ладоши». Затем произносится: «Вагон- вакон- фагон- вагон- факон и т.д.»

«Слова- друзья»

Педагог бросает мяч детям и говорит слово. А ребенок, словивший мяч, подбирает и называет слово, схожее по звучанию. Например, галка-палка, печка-свечка, стол- пол, Маша- растеряша.

«Назови пару»

Педагог бросает детям мяч по очереди и называет любой согласный твердый звук, а ребенок, словивший мяч, называет мягкую пару и наоборот.

«Какой звук пропущен»

Педагог читает предложения, в каждом из которых пропущен один звук какого- либо слова, а дети определяют, какого звука не хватает. Например: На лугу росли омашки. В космос полетели осмонавты.

«Измени слово»

Педагог предлагает ребенку изменить слово так, чтобы в новом, полученном, были оба звука ( дом- дым, дом- том).

«Определи количество звуков в слове»

Детям вначале предлагаются короткие слова, затем более длинные. Каждый названный звук они отмечают фишкой.

«Распредели по звукам»

Две буквы, схожие по звучанию, висят на доске, а дети распределяют под ними предметные картинки. Например: п-б, д- т, з- зь и т.д.

Эта игра поможет научиться выговаривать самые трудные звуки:

С, З, Ц, Ч, Ш, Щ, Ж, Л, и конечно же Р!

Слова повторять так, чтобы в каждом хорошо слышались все звуки.Без этого игры не получится!

У нас во рту живет язык.

К словам знакомым он привык.

Легко сказать ему: «вода,

утенок, небо, нет и да».

Но пусть он скажет: « Черепаха!»

Не задрожит ли он от страха? (повтор: че-ре-па-ха)

Пусть повторит за мной язык

Такое слово: боровик.( повтор: бо-ро-вик)

Боровик растет в бору.( повтор всей фразы)

Боровик в бору беру.( повтор)

А теперь наш язычок

Скажет: Чики-чики-чок!( повтор)

Сел на дудочку сверчок.( повтор)

Начал дырочки считать:

раз- два- три, четыре, пять! .( повтор)

Снова осень.Листопад.

Листья желтые летят. .( повтор)

Ты за мною повтори:

Прилетели снегири. .( повтор)

С нами будут зимовать,

А весною- в путь опять! .( повтор)

Где, вы, птицы, зимовали?

- На Урале!На Урале! (повтор с теми же интонациями: вопросительной и восклицательной).

Скажем вместе: Ща-ща-ща,

Рыбы нет вкусней леща!( повтор)

Повторите: Жа-жа-жа,

Вы не видели ежа? .( повтор)

Если ж видели ежа,

То скажите: Жа-жа-жа!(самим найти ответ)

Если ж видели леща –

То скажите: Ща-ща-ща!( ответ)

Если ж видели грача,

Отвечайте: … … (ответ: ча-ча-ча)

Если ж видели сороку –

Отвечайте: … …( ответ: року-року-року).

Чики-чики-чики-чок,

Стал послушней язычок!

 НА ЗВУК С

Сане купили самолет и самокат.

Сом – рыба, а сова- птица.

Бусы положили в сумку.

Осы летают, а сом плавает.

НА ЗВУК З

Козу заперли на замок.

Зонтик сохнет около забора.

Обезьяна разбила вазу.

Заяц испугался змеи.

НА ЗВУК Ц

Цыпленок клюет пуговицу.

Курица снесла яйцо.

Отгоните овцу от цветов.

Цапля и курица – птицы.

НА ЗВУКИ С,З,Ц

Огурцы положили на весы.

У курицы и совы нет зубов.

В гнезде лежит яйцо.

Осы садятся на цветы.

НА ЗВУК Ш

Кошка ест мышей.

Шуба и шапка в шкафу.

Ребята набрали мешок шишек.

Кошка катает катушку.

НА ЗВУК Ж

Медвежонок убежал от ежей.

На желуде – жук.

Для охоты папа купил ружье и лыжи.

Жук меньше жабы.

НА ЗВУКИ Ш и Ж

Ребята несли ежей в шапке.

Ружье висит около шкафа.

Ножи в мешок не кладут.

По шишке ползает жук.

НА ЗВУК Ч

Чемодан запирается на ключ.

Мяч упал в бочку с водой.

Бабочка села на тачку.

Мама купила чайник и чашку.

НА ЗВУК Щ

Щетка и клещи – нужные вещи.

Щука и лещ  - речные рыбы.

Овощи сложили в ящик.

Клещи похожи на щипцы.

НА ЗВУК Л

Голубь и дятел- птицы.

Мы видели в лесу белку и лося.

Пила и лопата стоят в углу.

Лопатой вскопали грядку для лука.

НА ЗВУК Р

Рак и рыба живут в воде.

У Вовы в руке ручка.

Рысь- дикое животное, а корова- домашнее.

Ребенку купили шар и барабан.

НА ЗВУКИ Р и Л

Пилой пилят, а топором  колят и рубят.

Белка спряталась от рыси в дупло дерева.

Рыба проплыла под лодкой.

У Любы в руке ландыши.

ИГРОВЫЕ УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ ПОСТАНОВКИ ДЫХАНИЯ

1.Сдувание со стола кусочков бумаги.

2.Поддувание ватки в воздухе.

3.Задувание свечи на расстоянии.

4.Задувание пузырьков в воде.

5.Катание карандашей по гладкой поверхности.

6.Приведение в движение ветряных мельниц.

7.Поддувание в воде плавающих игрушек.

8.Поддувание бумажных корабликов.

9.Поддувание на столе бумажных клоунов, кукол так, чтобы они не падали состола.

10. Пускание мыльных пузырей.

11.Продувание аквариума.

12.Надувание шариков.

13.Катание по желобку легких деревянных или пластмассовых шариков.

14.Накачивание мяча.

15.Гребля или рубка дров: ребенок делает глубокий вдох и выдох, на выдохе произносит «ух-ух».

16.Сдувание пушинок у одуванчика.

17.Игра на детских духовых инструментах( дудочке, губной гармошке и т.д.)

Комментарии:
Оставлять комментарии могут только авторизованные посетители.